miércoles, 4 de julio de 2012
viernes, 8 de junio de 2012
PSICOMOTRICIDAD EN EDAD ESCOLAR
Importancia del trabajo psicomotriz y predeportivo en los
niños de edad preescolar (4-7 años) para una óptima especialización deportiva
futura
Siempre nos ha preocupado e interesado el saber como se
forman los talentos deportivos, cual es el camino para llevar a lo más alto a
un niño de una forma prudente, o si están determinados ciertos niños a ser
talentos. A pesar de lo complejo que es el tema sobre la deteccón y formacón de
talentos deportivos, sabemos que existen una serie de parámetros que nos
conducen a un perfil de talento deportivo, estos, pueden ser:
Influencia genética (porcentaje de fibras rápidas o lentas,
actividad enzimática muscular, medidas antropométricas ideales para cada
deporte, etc.)
Maduracón biológica frente a la edad cronológica. Un niño
que presenta un desarrollo morfológico destacado para su edad, tendrá más
facilidad para soportar cargas de entrenamientos, prevenir lesiones, etc.
Carácter del proceso de enseñanza - aprendizaje adquirido
por el deportista (influirá mucho el método utilizado por el profesional o
educador para enseñar las conductas motrices); por desgracia nuestra profesón,
está sometida a un alto grado de intrusismo, por personas incompetentes y
carentes de unos conocimientos técnicos, fisiológicos, metodológicos, etc. No
olvidemos que muchas personas que están trabajando en escuelas deportivas,
carecen de las características básicas que describen al profesional, tales
como: preparacón específica en un campo, compromiso de actualizacón,
delimitacón de un ámbito propio de actuacón, etc.
Factores psicológicos (ansiedad, capacidad de sufrimiento,
estrés, nerviosismo, personalidad etc.)
Entorno del niño. Tanto a nivel demográfico (si está en el
medio rural o en la ciudad, si tiene posibilidades al acceso de unas buenas
instalaciones, un buen entrenador, atencón médica, tiempo libre, etc.), como a
nivel familiar (apoyo familiar), escuela (hábitos deportivos, etc.) y amigos
(apoyo, compañerismo, comunicacón, etc.).
En este artículo
pretendo centrarme en esta última que añado:
Duracón del trabajo psicomotriz y predeportivo antes de los
8 años. Obviamente aunque se realice un trabajo de psicomotricidad con los
niños durante 3-4 años, no podemos asegurar un futuro talento, pero si podemos
afirmar la ausencia de fracaso.
Deseo resaltar lo importante que es la realizacón de un buen
trabajo psicomotriz y predeportivo en los primeros años de vida de un niño.
Primero, hemos de saber, qué son los juegos predeportivos o
psicomotrices; se puede obtener una respuesta a esta pregunta en pocas
palabras, los juegos predeportivos son la base del futuro campeón; sea
cualquier modalidad deportiva. Estos juegos llevan consigo una gran cantidad de
tareas motrices, proporcionando al niño una gran riqueza motriz, las cuales son
aplicables a cualquier deporte que el niño practique de mayor, ya sea un
deporte individual, colectivo o de adversario.
La importancia de realizar estos juegos aumenta en niños de
edades tempranas (4-7 años), puesto que constituyen el primer contacto del niño
con el deporte. Por eso recalco la importancia que se realice una correcta
progresón del juego al deporte.
Los juegos predeportivos no son juegos modificados, es
decir, no sonó juegos para la enseñanza de distintos deportes, con variaciones
en las reglas o material; no buscan una automatizacón de una serie de
movimientos o gestos técnicos ni unos fines de rendimiento a corto plazo, sino
que dan rienda suelta al movimiento del niño. Buscarán un rendimiento a largo
plazo, facilitando al practicante una serie de patrones motrices básicos
aplicables en el futuro del niño a cualquier deporte.
Pero no debemos de olvidar que no sólo estamos realizando
juegos predeportivos con los niños, sino que también son juegos infantiles.
"El juego infantil es medio de expresón, instrumento de conocimiento,
factor de socializacón, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo
instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento; en una palabra,
resulta un medio esencial de organizacón, desarrollo y afirmacón de la
personalidad", (Zapata, Oscar A. "Psicomotricidad, base de apoyo de
los aprendizajes escolares"). Debemos enfocar correctamente el juego
infantil hacia los juegos predeportivos.
Los juegos predeportivos trabajarán estos contenidos,
principalmente:
Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas:
realizando desplazamientos de todo tipo (para atrás, a cuatro
patas, de cuclillas, agarrados al compañero, con pelotas a la pata coja, por
encima de colchonetas, por encima de bancos etc.), reptaciones.
Transportar objetos (pelotas, aros, conos...) con una mano,
con las dos, en la barriga, en la espalda, con los ojos cerrados etc.
Manejar objetos (grandes, pequeños, con compañeros etc.).
realizar trepas (por espalderas, colchonetas inclinadas...).
saltos (con una pierna, con las dos, hacia delante, a un
lado, en zigzag...),
realizar giros (sobre el eje vertical, sobre el eje
horizontal, con pelotas).
Trabajo de las cualidades perceptivas: (percibir objetos
estáticos, en movimiento, el niño en movimiento y el objeto también, apreciacón
de trayectorias...
Trabajo de situaciones de equilibrio: dinámico, estático y
desequilibrio.
Trabajo del sentido del ritmo: controlar las situaciones de
aceleracón y desaceleracón, coordinar la percepción.
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CAPACIDAD / EDAD
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3
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4
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5
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6
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7
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8
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APRENDIZAJE MOTOR
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x
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xx
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xxx
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xxx
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xxx
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xxx
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VELOCIDAD DE REACCIÓN
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x
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xx
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xxx
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ORIENTACIÓN ESPACIAL
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x
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xx
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xxx
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xxx
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xxx
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xxx
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RITMO
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x
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xx
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xxx
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xxx
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xxx
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xxx
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EQUILIBRIO
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x
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xx
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xx
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xxx
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xxx
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xxx
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VELOCIDAD
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x
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xx
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xx
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RESISTENCIA AERÓBICA
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x
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x
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RESISTENCIA ANAERÓBICA
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x
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FUERZA
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x
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FLEXIBILIDAD
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xxx
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xxx
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xxx
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xxx
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xxx
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xxx
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En esta tabla se muestra una serie de capacidades y unas
edades. Las x nos informan cuando debemos incidir más en el trabajo de una
cualidad para aprovechar al máximo su desarrollo. Así por ejemplo observamos
que la flexibilidad está en su mejor desarrollo entre los 3 y 8 años, es a
estas edades cuando debemos trabajar esta capacidad para lograr unos altos
niveles de flexibilidad que le permitan al niño en un futuro gozar de una buena
flexibilidad. Por otro lado tenemos una ausencia del trabajo de fuerza y resistencia
anaeróbica, las cuales no se deben trabajar a estas edades.
Verdaderamente se cumple el dicho de que "una imagen
vale más que mil palabras". En el dibujo 1 observamos como unos niños a
través del juego, llegan al deporte institucionalizado y alcanzan el éxito. Por
otro lado en el dibujo 2 se observa a unos niños que son metidos de lleno en el
deporte, se le da el balón de los futbolistas de elite, y se le conduce por el
camino más corto para alcanzar el éxito lo más pronto posible; lamentablemente
el niño cayó, quedándose triste y solo. Este niño ya no volverá a hacer
deporte; mi pregunta es ¿qué hubiera pasado si el chaval hubiese subido por los
escalones?. Esto es cómico, pero... desafortunadamente sucede en la realidad.
Objetivos de los juegos predeportivos
A continuacón expongo una serie de objetivos que han de
estar presentes en la mayoría de los juegos predeportivos. Es
fundamental dividir estos objetivos generales en dos aspectos: el aspecto
psico-motor y el aspecto psico-afectivo (algo muy importante a estas edades).
Objetivos psico-motores
Trabajar la motricidad general.
Adquirir patrones motrices básicos de elementos técnicos
ofensivos y defensivos sencillos de los distintos deportes.
Adquirir patrones motores básicos de elementos tácticos
ofensivos y defensivos.
Coordinar movimientos básicos (corórer, saltar, trepar,
caminar...) con las habilidades y destrezas motrices (manejo de objetos,
golpeos, lanzamientos...).
Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices,
así como la estructuracón espacio-temporal.
Realizar todo tipo de desplazamientos, pases, manipulaciones
y, adaptar, manejar, lanzar, golpear, recepcionar e interceptar objetos y
móviles.
Potenciar la bilateralidad, y la independencia de los
distintos segmentos corporales: cabeza, extremidades, tronco...
Desarrollar el equilibrio; tanto estático como dinámico, y
la actitud postural.
Objetivos socio-afectivos
Fomentar la relacón y la comunicacón interpersonal de los
niños.
Desarrollar la expresón (verbal, gestual, corporal) como
medio de autoconocimiento y de relacón, mediante la realizacón de juegos de
expresón.
Aceptar las normas establecidas en los juegos.
Sentir atraccón por el deporte.
Participar e integrarse en un grupo de gente.
PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
Principios y metas de la psicomotricidad infantil
El concepto de psicomotricidad no está claramente definido,
puesto que poco a poco se incluyen más actividades y se va extendiendo a nuevos
campos. Al principio, era un conjunto de ejercicios utilizados para corregir
alguna debilidad, dificultad o discapacidad. Pero, hoy en día, ocupa un lugar
destacado en la educación infantil, sobre todo en los primeros años de la
infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el
afectivo y el intelectual.
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso
central, que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que
realiza, a través de los patrones motores como la velocidad, el espacio y el
tiempo.
Movimiento y actividad psíquica de los bebés
El término psicomotricidad se divide en dos partes: el
motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la
persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico
determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva.
En otras palabras, en las acciones de los niños se articula toda su afectividad
y sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y
conceptuación.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye
a partir de la actividad motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta
los siete años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio,
los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
Estimulación y reeducación para bebés
A través de la psicomotricidad se puede estimular y reeducar
los movimientos del niño. La estimulación psicomotrizeducacional se dirige a
individuos sanos, a través de un trabajo orientado a la actividad motriz y el
juego, mientras que en la reeducación psicomotriz se trabaja con individuos que
presentan alguna discapacidad, trastornos o retrasos en su evolución y se
tratan corporalmente mediante una intervención clínica realizada por un
personal especializado.
Principios y metas de la psicomotricidad infantil
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del
niño, tiene como objetivo final:
- Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones
y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
- Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento
de los movimientos y de la respuesta corporal.
- Organizar la capacidad de los movimientos representados o
expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos
reales e imaginarios.
- Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus
capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la emoción.
- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima
dentro de la pluralidad grupal.
- Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas
como un ser valioso, único e irrepetible.
- Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al
espacio de los demás.
VIDEO HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS
Video explicativo de como ejercitar las habilidades motoras básicas en niños.
SECUENCIA DE DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS
CLASIFICACIÓN DE HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS
Estas habilidades físicas básicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción.
--Locomotrices : Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc...
--No locomotrices : Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio : balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc...
--De proyección/recepción : Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos : recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc...
Ahora se va a realizar unos apuntes sobre algunas de las habilidades motrices básicas de las que ya hemos hablado anteriormente en el breve estudio de la evolución motriz a lo largo de los primeros años de vida :.
Locomotrices :
La marcha :
Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor esta caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. El ciclo completo del patrón motor, un paso, consiste en una fase de suspensión y otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley definió la marcha como "la fase del desarrollo motor más espectacular y, probablemente más importante". Y es que la adquisición de la locomoción vertical bípeda se considera un hecho evolutivo de primer orden. Y es que hasta que el niño no sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente limitado. No se puede mover sin ayuda en posición vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mínimamente eficaces. Por tanto, no podrá andar de un modo eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular. El niño pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal.
Correr :
Correr es un ampliación natural de la habilidad física de andar. De hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea". Para Slocum y James, "correr es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire". Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El niño ha de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensión, así como la capacidad de coordinar los movimientos rápidos que se requieren para dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso.
Saltar :
Saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación. Tanto la dirección como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad física de salto. Éste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrás o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos pies y caída sobre uno o dos pies, salto a la pata coja... La capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de suspensión es mayor.
No locomotrices :
Equilibrio :
El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso Central).
Hacia los dos años el niño es capaz de mantenerse sobre un apoyo aunque durante un muy breve tiempo. Hacia los tres años se puede observar un equilibrio estático sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio dinámico sobre unas líneas trazadas en el suelo. A los cuatro años es capaz de que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete años no consigue mantenerse en equilibrio con los ojos cerrados.
Factores como la base, altura del centro de gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia base, dinamismo del ejercicio, etc..., pueden variar la dificultad de las tareas equilibratorias.
Proyección/recepción :
Lanzar :
El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy estudiado durante décadas. La forma, precisión, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los niños. Ante diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos brevemente se citarán las clases de lanzamientos que podemos observar : lanzamientos que emplean los niños nada más adquirir la habilidad y difícilmente clasificables en otras formas de lanzamiento, lanzamiento por encima del hombro, lanzamiento lateral, lanzamiento de atrás a delante.
Coger :
Coger, como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto aéreo. modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se emplean junto con las manos, la acción se convertiría en una forma de parar.
El dominio de la habilidad de coger se desarrolla a ritmo lento en comparación con otras habilidades porque necesita de la sincronización de las propias acciones con las acciones del móvil, exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez de las primeras edades, dos a tres años, para hacerse más flexibles, localizándose junto al cuerpo, cuatro años. Hacia los cinco años la mayoría, al menos el cincuenta por ciento, de los niños están capacitados para recepcionar al vuelo una pelota. Pero a la hora de desarrollar esta habilidad debemos tener en consideración aspectos tan importantes como el tamaño y la velocidad del móvil.
Golpear :
Golpear es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias : por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo de golf, con un palo de hockey... El éxito del golpe dependerá del tamaño, peso, adaptación a la mano del objeto que golpea y de las características del móvil a golpear. Dicho éxito viene, además, condicionado por la posición del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo.
Dar patadas a un balón :
Dar una patada es una forma única de golpear, en la que se usa el pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del niño el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear. Ésta habilidad mejora cuando el niño progresa en la participación de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el equilibrio sobre el apoyo.
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS
Las habilidades motoras básicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones
motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte también se podría hablar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es más evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el niño posee sólo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduración, de aprendizaje y las influencias externas. Por tanto, hay que estudiar dichos procesos e influencias para explicar cómo se producen cambios observables en la conducta motora, y además hay que prestar más atención, si cabe, a la investigación de los mecanismos subyacentes de la misma. De todas formas, si no añadimos al interés por la descripción de lo que tiene lugar en el desarrollo de habilidades la visión del descubrimiento de cómo ocurre, el proceso continuará siendo incompleto y desequilibrado. Más tarde, se tratará cómo ha ido evolucionando el movimiento en el niño desde el mismo momento de nacer hasta una edad en la que el niño ya va dominando el movimiento a su antojo (aunque aún se pueden desarrollar más las habilidades motrices básicas hasta llegar a la "madurez" de la que hemos hablado anteriormente).
El movimiento es algo intrínseco a la vida desde que ésta aparece. Desde que el niño nace aparece el movimiento en él. Como señala Schilling : "El movimiento es la primera forma, y la más básica, de comunicación humana con el medio". La ciencia que estudia y examina las fuerzas internas y externas que actúan sobre el cuerpo humano, y los efectos que producen es la biomecánica, en otras palabras, es la mecánica(rama de la física que estudia el movimiento y el efecto de las fuerzas en los cuerpos) aplicada al estudio del movimiento humano. Es comprensible que el estudio biomecánico se haya vuelto imprescindible para el estudio del desarrollo motor, ya que las leyes de la mecánica proporcionan una base firme y lógica para analizar y evaluar el movimiento. Además, sirven como norma para medir la validez del movimiento humano y permiten la comprensión del desarrollo motor por encima de un nivel puramente descriptivo. Los patrones motores se suelen evaluar por su calidad biomecánica ; el paso de un estadio evolutivo al siguiente se caracteriza por movimientos que son mas eficaces desde ese punto de vista biomecánico. Otra de las utilidades del enfoque biomecánico se encuentra a la hora de aclarar la importancia de la fuerza muscular en el desarrollo de patrones motores. Todos sabemos que para que se produzca movimiento es necesario aplicar una fuerza, cuya fuente en el cuerpo humano es la fuerza muscular. Por eso las adquisiciones motóricas del niño se producen gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el niño vaya adquiriendo la fuerza muscular mínima para poder realizar un movimiento determinado. Así podríamos decir que el desarrollo motor que se produce en la infancia es la base de lo que sería un proceso abierto. Conocer lo que ocurre en este primer periodo es esencial para comprender el concepto de desarrollo motor a lo largo de la vida. El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo general del niño sobre todo en este periodo inicial de su vida. Durante "la edad bebé", o sea, durante su primer año y medio de vida, aproximadamente, los movimientos del bebé, en su origen, son masivos y globales; pueden ser activados o inhibidos por las diferentes estimulaciones externas. Estos movimientos son incoordinados. El proceso de la adquisición de la coordinación y de la combinación de los diferentes movimientos se realizará progresivamente durante su primer año de vida : boca-ojos, cabeza-cuello-hombros, tronco-brazos-manos, extremidades-lengua-dedos-piernas-pies. Hacia los cuatro meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado por ser el lugar por el que él siente. Además como se ha apuntado anteriormente la boca y los ojos son los primeros órganos que adquieren en el niño una coordinación. Hacia los cinco meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es mirado. Cuando, más o menos, a los doce meses el niño puede mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto, se produce una ampliación del campo visual : El niño busca objetos, se mueve, empieza a ser propiamente activo. Así pues, al principio serán movimientos reflejos, incoordinados, inconscientes. Poco a poco el niño a través de las experiencias, sobre todo por imitación, tiende a hacer suyas dichas experiencias, tiende hacia una conciencia y coordinación de sus actos. Mas tarde , se podría hablar de un periodo de expansión subjetiva. En este periodo se podría delimitar la edad del niño en de uno a tres años La adquisición de la marcha asegura al niño una movilidad que le libera del parasitismo motor inicial y le confiere un principio de independencia . Con esa movilidad cada vez amplia mas su campo de experiencias, el mundo concreto que conocía se le hace cada vez mas grande. Así el niño se caracteriza por una continua exploración del mundo que le rodea y que esta empezando a conocer realmente. Más o menos a los dieciocho meses el niño comienza a corretear : los pasos se alargan y la separación de los pies se reduce ; pero las vueltas son aún muy torpes. A esta edad ya empieza a subir una escalera, aunque sostenido, y a encaramarse a "cualquier" objeto. A los veinte meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha. La actitud emprendedora del niño le hace marcase retos personales : "Ya que sé andar..." En esta edad el reto que se marca es la carrera. A los dos años el niño camina con total soltura, incluso en las escaleras. De los dos a los tres años progresa el automatismo de la marcha. Debido a la actitud emprendedora del niño, que ya he citado antes, éste tiende a intentar proezas superiores a sus posibilidades : transporte de objetos pesados o voluminosos, una gran evolución en el "dominio" de la escalera, y el correr. Entre los tres y los cuatro años tanto la marcha como la carrera están perfectamente controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el salto, que señalan los progresos obvios del equilibrio.
Durante todo este periodo también son destacables los progresos de la prensión y de la manipulación. Los movimientos se afinan, se diferencian, se coordinan y se lateralizan. El niño esta constantemente en movimiento : inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos...De ahí surgen infinidad de juegos motores de muy diversa índole : salta, corre, abre y cierra cosas, lleva, tira, empuja, lanza ,juega a la pelota.... La actividad motórica de los niños de tres a seis años aproximadamente se caracteriza por la libertad, la soltura, y espontaneidad de la movilidad infantil, que pierde ese carácter brusco e incoordinados y gana una extraordinaria armonía. El niño observa los movimientos de los demás y es capaz de imitarlos, sin análisis previo, con una total desenvoltura. A los tres años el niño sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el balón. A los cuatro años salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo, atarse los zapatos , abotonarse por delante...Los avances "manuales" también son destacables : uso de tijeras, mayor habilidad en el dibujo... A los cinco años gana más aún en soltura :patina, escala, salta desde alturas, salta a la comba... Entre los cinco y los seis años se puede decir que el niño puede hacer físicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y posibilidades. Hacia los seis años esa espontaneidad, de la que ha hecho gala el niño hasta esta edad, se desvanece. Ahora lo que pretende es demostrar sus habilidades, medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podría decir que en este punto el proceso de adquisición o formación de las habilidades motrices básicas tocaría su fin pues como se ha dicho las habilidades motrices básicas ponen las bases a los movimientos más complejos y complementados (ahí estaríamos hablando ya de habilidades deportivas). Pero de todos modos parece interesante tratar brevemente cómo continúa evolucionando éste aspecto en el niño para así hacerse una idea más amplia sobre dicha evolución motórica en el niño. Para este fin se va a citar el estadio siguiente, que comprende las edades entre seis y nueve años aproximadamente y que se caracteriza , motóricamente hablando, por una actividad desbordante, por una intensa expansión motriz, por un movimiento continuo, siempre más fino, más diferenciado, más orientado y controlado que en las etapas precedentes. En esta etapa la fuerza y la coordinación crecen de un modo regular. Después, el desarrollo proseguirá en el sentido de la precisión y de la resistencia. Los juegos de equipo y las competiciones organizadas son las prácticas más comunes entre los niños a partir de esta etapa.
Este proceso continuo de desarrollo de las habilidades motoras como hemos visto, parecen producirse en diversos grados. El progreso, que se produce a lo largo de los meses y años, se puede explicar por el aumento de capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo y en parte por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por imitación, ensayo y error y libertad de movimiento. Ese progreso es más o menos independiente a la actitud, facilitadora o de impedimento. De todas formas una actitud facilitadora , según demuestran gran cantidad de pruebas , que, se supone, proporciona de aprender la oportunidad de aprender habilidades motoras antes de lo habitual en condiciones suficientemente estimulantes, suele dar un resultado óptimo, o sea, suele responder desarrollando un nivel de habilidad motora superior a la normal con respecto a su edad. Así pues, es muy importante un apoyo a este proceso natural porque si no se corre el peligro de perder la oportunidad de progresos de orden superior al no haberse realizado un desarrollo óptimo de habilidades motrices. Esa manipulación y control de las circunstancias que influyen en el desarrollo motor y en la adquisición de las habilidades motoras es lo que se puede llamar "intervención". El objetivo principal es evitar el retraso de dichas habilidades motoras intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el niño es capaz de mejorar, basándose en su desarrollo (que aunque se "marquen" unas etapas o estadios dentro del desarrollo del niño varían según cada niño en concreto). El problema principal de la intervención y el enriquecimiento consiste en determinar qué estímulos, en qué proporción y qué momento de sería el propicio para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor óptimo. El concepto de desarrollo óptimo de habilidades es amplio y depende del enfoque que cada uno utilice al estudiar el movimiento.
El desarrollo motor, concepto que hemos estado citando desde el comienzo de la exposición, son los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la interacción del organismo humano con el medio. Éste forma parte del proceso total del desarrollo humano., que no ha acabado aún al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el niño va experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e individuales. Con el paso de las diferentes etapas por la que atraviesa un niño, éste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a modificarlas hasta llegar a un punto en el que ya no deberíamos hablar de habilidades motrices básicas sino de unas habilidades deportivas. La mayoría de las habilidades que se dan en el deporte, por no decir todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades físicas básicas, como son : andar, correr, saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear, etc...
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